Carlan, Paulo. O esporte como conteúdo da educação física escolar [tese]: um estudo de caso de uma prática pedagógica - PG. 43

Bracht (1992, p. 58) aborda brevemente, numa das raras vezes, a relação esporte, Educação Física e conteúdo, em sua obra de 1992, intitulada Educação Física e Aprendizagem Social, no sentido do
conteúdo socioeducativo do esporte. Apresenta a discussão das contribuições da atividade esportiva na socialização das crianças, contribuição essa que tem sido utilizada como justificativa para a
inclusão da Educação Física nos currículos escolares. A crítica emitida por Bracht (1992, p. 59) é no sentido de que a corrente de pedagogos que defendem a ideia de o esporte contribuir para a socialização das crianças, escamoteia ou não parte de uma análise crítica entre Educação Física e esporte. Reconhece-se a crítica de Bracht no momento histórico no qual a Educação Física encontrava-se e continua sendo pertinente, porém, não avança na perspectiva de sinalizar especificamente como abordar e quais os conteúdos específicos para a Educação Física.
Betti (1991) indaga: deve o esporte integrar-se na Educação Física? Se sim, que tipo de esporte? O autor defende o esporte como um dos conteúdos da Educação Física escolar:
Introduzir o aluno no universo cultural das atividades físicas, de modo a prepará-lo para delas
usufruir durante toda a sua vida [...]. Devem-se ensinar o basquetebol, o voleibol, a dança, a
ginástica, o jogo, visando não apenas o aluno presente, mas o cidadão futuro, que vai partilhar,
produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade física. Por isso, na Educação
Física escolar, o esporte não deve restringir-se a um fazer mecânico, visando um rendimento
exterior ao indivíduo, mas tornar-se um compreender, um incorporar, um aprender atitudes, habilidades e conhecimentos, que levem o aluno a dominar os valores e padrões da cultura
esportiva. (BETTI, 1991, p. 58).




Carlan, Paulo. O esporte como conteúdo da educação física escolar [tese]: um estudo de caso de uma prática pedagógica / Paulo Carlan ; orientador Elenor Kunz , coorientador Paulo Evaldo Fensterseifer. –
Florianópolis, SC, 2012. 354 p. ; 148x210 cm. Tese (doutorado) – Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Graduação em Educação Física.

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE Educação Física - A MEDIAÇÃO DOS PARÂMETROS TEÓRICO METODOLÓGICOS - CLAUDIO LIRA

CLAUDIO LIRA

TAFFAREL (1993), a partir da análise dos dados levantados em sala de aula, nas entrevistas e nos documentos, e à luz do referencial teórico Marxista, identificou a dinâmica interna do curso estudado e os traços essenciais do processo de formação de professores de Educação Física. Analisando a formação na sua materialidade expressa no processo de trabalho pedagógico e na produção e apropriação do conhecimento, bem como o que isso representava naquele momento histórico, identificou possibilidades reais, em/de outras condições de organização do processo de trabalho pedagógico e de produção e apropriação do conhecimento. Como possibilidades concretas e de essência, com implicações na organização do processo de trabalho pedagógico e na produção e apropriação do conhecimento científico -

elementos que materializam um currículo de formação profissional - defendeu para a formação de professores de Educação Física as seguintes dimensões: A) a "base  comum nacional"; B) os eixos curriculares, que admitem o curso como instância de produção do conhecimento, garantindo-se a indissociabilidade entre teoria e prática e a qualidade da formação teórica; C) a gestão democrática.

Como perspectivas superadoras, TAFFAREL (1993) aponta a necessidade da consideração dos seguintes aspectos: A) A manifestação e a clareza de eixos curriculares referenciados em um projeto histórico alternativo; B) O rompimento com a visão idealista e abstrata da educação e dos alunos, aprofundando a compreensão do sentido da formação do professor de Educação Física no Brasil, reconhecendo-se o processo de trabalho pedagógico como o núcleo essencial desta formação; C) A criação de relações professor-aluno dialógicas e comunicativas, menos ameaçadoras, que possibilitem processos de decisão/execução/avaliação participativo, cooperativo; D) A superação de práticas pedagógicas usualmente adotadas nos termos exclusivos de base positivista, substituindo-as por práticas que estimulem a aprendizagem significativa; F) A reinterpretação da avaliação do currículo, do ensino e da  aprendizagem, no sentido de colocá-la no centro da formação do profissional da Educação Física, selecionando os conteúdos conforme o seu significado social, o qual  deverá ser explicitado pela avaliação; G) A importância da categoria auto-organização (do coletivo dos alunos), tanto no âmbito da sala de aula como da Faculdade, para lhes permitir o aprendizado de formas democráticas de trabalho; H) A expressão dos resultados dos trabalhos realizados de forma diversificada, por exemplo, em Relatórios que representem a ordenação, compreensão e expressão de uma realidade concreta –como um concreto pensado – permitindo a elaboração teórica e a construção científica do conhecimento; I) A consideração da avaliação como categoria medular que permite a compreensão e intervenção nos seus diferentes âmbitos de expressão -aprendizagem, curricular e institucional – o que amplia as possibilidades de se buscar  a consecução de uma unidade de ação, em função dos objetivos gerais do curso de formação de professores de Educação Física, articulados com o projeto político-pedagógico, construído e assumido coletivamente pelo corpo social da escola; e J) A construção coletiva, com base em possibilidades essenciais, epistemológicas e pedagógicas, dos eixos curriculares, condição para um trabalho pedagógico integrador e cooperativo.

LISTA DE LEITURAS PARA O GRUPO DE PESQUISA

1.Educação física/Esporte: que ciência é essa? Valter Bracht, 1993.
2. O negro no futebol brasileiro. Mário Filho, 1949.
3. Coletivo de autores, 1992.
4. Educação Física ensino e mudanças . Elenor Kunz, (1991)
5. Transformação didático pedagógica do esporte. Elenor Kunz(1994)
6. Pedagogia da cultura corporal: crítica e alternativas. Garcia neira, 2006.
7. Método situacional e sua influência no conhecimento tático. Silvia Teixeira de Pinho – Dissertação 2009. Pelotas.
8. O drible. Sérgio Rodrigues. 1913;
9. A dança dos desuse. Hilário Franco Junior, 2008.
10. Compreender a transforma o ensino. Cap. I. Angel Pérez Gómez e Gimeno Sacristan, 1998.
11. Ensinar a educação física ou ensinar o aluno a aprender o seus corpo-sujeito. Bernard Charlot, 2009.
11. O tempo e o lugar da didática na educação física. Francisco Caparroaz e Valter Bracht, 2007.

12. Por uma possibilidade didática: implicações da fenomenologia de Meraleu Ponty na educação física